你有沒(méi)有想過(guò)，一所小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，藏著多少溫柔與力量？
最近我走進(jìn)了太倉(cāng)市港城小學(xué)，和幾位老師面對(duì)面聊了聊——不是采訪，更像是老友重逢。他們說(shuō)：“我們不是在教書，是在陪孩子長(zhǎng)大。”這句話，讓我眼眶發(fā)熱。
問(wèn)：港城小學(xué)的老師，是不是都特別年輕？
不，恰恰相反。這里有一支“老中青”三代同堂的隊(duì)伍。比如語(yǔ)文組的李老師，教齡23年，帶過(guò)三屆畢業(yè)班，學(xué)生叫她“李媽媽”。她說(shuō)：“以前覺得教書是任務(wù)，現(xiàn)在覺得是緣分?！比ツ暧袀€(gè)孩子父母離異，情緒低落，李老師每天放學(xué)多留半小時(shí)，陪他讀詩(shī)、畫畫，半年后孩子主動(dòng)舉手回答問(wèn)題——那一刻，她哭了。
問(wèn)：老師們平時(shí)怎么備課？會(huì)不會(huì)很累？
累是真的，但快樂(lè)更多。數(shù)學(xué)老師張磊告訴我，他們每周五下午固定“共研一課”，不是照搬教案，而是根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。有一次，孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)概念模糊，張老師就用“分披薩”的方式講，還讓孩子們自己畫圖、演角色。結(jié)果第二天，全班自發(fā)討論分?jǐn)?shù)問(wèn)題——他說(shuō)：“那一刻，我懂了什么叫‘點(diǎn)燃’。”
問(wèn)：你們?cè)趺磳?duì)待特殊孩子？比如多動(dòng)癥或自閉傾向的學(xué)生？
這是港城小學(xué)最讓人感動(dòng)的地方。心理老師王雪梅帶了一個(gè)叫小宇的孩子，五年級(jí)才開始說(shuō)話。她沒(méi)急著“矯正”，而是每天蹲下來(lái)，用眼神和手勢(shì)交流，慢慢建立信任。一年后，小宇能寫簡(jiǎn)單句子了，還會(huì)給同學(xué)畫小卡片。王老師說(shuō)：“每個(gè)孩子都有自己的光，我們要做的，是幫它亮起來(lái)?！?/p>
問(wèn)：老師們之間關(guān)系怎么樣？有競(jìng)爭(zhēng)嗎？
沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，只有互助。英語(yǔ)老師陳婷分享過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)：她第一次上公開課時(shí)緊張得手抖，隔壁班的班主任悄悄遞來(lái)一杯溫水，輕聲說(shuō)：“別怕，我們都在?！焙髞?lái)，她們成了教研搭檔，一起設(shè)計(jì)“英語(yǔ)繪本角”，讓孩子們愛上表達(dá)。
港城小學(xué)的老師們，不是完美的教育者，但他們真誠(chéng)、有愛、愿意為孩子彎腰。他們把課堂變成花園，把作業(yè)本變成信箋，把每一次對(duì)話變成成長(zhǎng)的種子。
如果你也曾在校園里被一位老師點(diǎn)亮，請(qǐng)記得，他們可能正默默守護(hù)著另一個(gè)孩子的未來(lái)。
太倉(cāng)市港城小學(xué) 教師日常 教育溫暖時(shí)刻 小紅書教育筆記
