六年級上語文教研記錄｜那些藏在細節(jié)里的成長
【問】最近我們年級組圍繞“如何提升學生文言文理解力”展開教研，您覺得最有效的策略是什么？
答：不是死記硬背，而是“情境喚醒”。比如教《伯牙鼓琴》時，我讓學生先聽一段古琴曲，再分角色朗讀——一個孩子突然說：“老師，我覺得伯牙不是在彈琴，是在說話！”那一刻我意識到，他們不是不懂文言，是沒被“聽見”。我們后來用“配音+配圖”的方式還原場景，孩子們寫的小練筆里全是“伯牙看見鐘子期眼眶紅了，他心里也暖暖的”。文言不再是冷冰冰的字，成了有溫度的故事。
【問】聽說你們班有個“錯別字銀行”，能分享下具體做法嗎？
答：真不是玩笑！我把學生常錯的字做成“存款單”，比如“燥”和“躁”，誰寫對了就獎勵一顆星，攢夠10顆換一本課外書。有個女孩連續(xù)兩周都錯了“燥”字，她媽媽私信我說：“孩子睡前會自己翻錯字本，像查賬一樣?！爆F(xiàn)在全班都養(yǎng)成了“錯字歸檔”的習慣，連作文本都開始分類整理——原來，把錯誤變成資源，比懲罰更有力。
【問】寫作教學怎么突破“千篇一律”的困境？
答：關(guān)鍵在“微觀察”。上周布置《我的課間十分鐘》，有個男孩寫了操場邊一只螞蟻搬面包屑，還加了心理描寫：“它是不是也在趕時間？”我立刻在班級群發(fā)了這段文字，配上他畫的簡筆畫。第二天，全班都在寫“不起眼的小生命”。你看，不是孩子不會寫，是沒找到屬于他們的“視角鑰匙”。
【問】教研中最讓您感動的瞬間是什么？
答：那天我示范朗讀《少年閏土》，讀到“其間有一個十一二歲的少年……”時，一個平時沉默的男孩突然舉手：“老師，我奶奶也這樣叫過我，她說‘你這孩子，眼睛亮得像星星’?！苯淌野察o了幾秒，然后全班自發(fā)鼓掌。那一刻我懂了：語文從來不是課本上的知識，是生活里的心跳。
教研不是會議，是彼此照亮的旅程。這些細碎的光，終將照亮孩子們的文字之路。
