你是不是也常在深夜翻看教案，一邊嘆氣一邊想：“教研到底該怎么做才不流于形式？”
作為一位深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)8年的自媒體作者，我最近帶團(tuán)隊(duì)策劃了一場(chǎng)“真實(shí)、走心、可落地”的教研活動(dòng)——不是為了應(yīng)付檢查，而是為了讓老師真正成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，我把整個(gè)過程整理成問答形式，分享給你，適合發(fā)朋友圈或小紅書，讓同行們也能照著做。
Q：你們這次教研的主題是什么？怎么定的？
A：我們聚焦“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”。為什么？因?yàn)樯蠈W(xué)期期末調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多孩子認(rèn)字像背單詞，記不住、用不上。我們先做了個(gè)問卷：30位老師中，有22人說(shuō)“課堂太安靜”“學(xué)生提不起興趣”。于是，主題就定了——讓識(shí)字課“活”起來(lái)！
Q：具體怎么開展？有沒有案例？
A：我們用了“三步走”：第一周聽課+觀察，第二周集體備課+試講，第三周微課展示+反思。比如三年級(jí)張老師設(shè)計(jì)了“超市購(gòu)物識(shí)字”情境——孩子們拿著自制購(gòu)物清單，在教室布置的小攤位前認(rèn)讀“蘋果”“牛奶”“面包”，邊買邊讀，連平時(shí)最調(diào)皮的小宇都主動(dòng)舉手：“老師，我要買‘香蕉’！”那一刻，我們都笑了——原來(lái)識(shí)字也可以這么有趣。
Q：老師們都愿意參與嗎？會(huì)不會(huì)覺得累？
A：一開始確實(shí)有人猶豫，但我們?cè)谌豪锩刻彀l(fā)一個(gè)“微亮點(diǎn)”：比如誰(shuí)用了有趣的兒歌記字形，誰(shuí)把生字編成了小故事……大家慢慢被點(diǎn)燃了。有一位年輕教師說(shuō)：“以前我以為教研是寫材料，現(xiàn)在才知道，它是在幫我們找回教學(xué)的快樂?！?/p>
Q：最后成果是什么？能復(fù)制嗎？
A：我們整理出《低段識(shí)字情境教學(xué)10個(gè)實(shí)用模板》，包括“生活場(chǎng)景類”“游戲互動(dòng)類”“繪本融合類”等，直接放進(jìn)學(xué)校資源庫(kù)。關(guān)鍵是——這些都不是“專家設(shè)計(jì)”，而是老師自己打磨出來(lái)的真經(jīng)驗(yàn)。你可以直接拿去用，哪怕只改一兩個(gè)細(xì)節(jié)，都能讓孩子眼睛亮起來(lái)。
教研不是任務(wù)，而是照亮彼此的光。如果你也在為教學(xué)焦慮，不妨試試這樣一場(chǎng)“輕教研”：從一個(gè)小問題出發(fā)，一群人一起做點(diǎn)實(shí)在的事。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育的溫度，就在那些細(xì)碎的日常里。
