教師個(gè)人年度工作總結(jié)初中｜這一年，我學(xué)會(huì)了“慢下來(lái)”
Q：這一年，你最大的收獲是什么？
A：不是成績(jī)提升多少，而是終于學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)”。
記得班上有個(gè)內(nèi)向男生小宇，數(shù)學(xué)總是不及格。以前我會(huì)著急：“你怎么又錯(cuò)這么多？”但今年我試著換種方式——課后陪他坐一會(huì)兒，問(wèn)他：“你覺(jué)得哪道題最難？為什么？”原來(lái)他不是不會(huì)，是害怕出錯(cuò)被嘲笑。從那以后，我每天留5分鐘讓他講一道題，哪怕講得磕磕巴巴，我也認(rèn)真點(diǎn)頭。期末他數(shù)學(xué)考了78分，還主動(dòng)在班級(jí)分享解題思路。那一刻我懂了：教育不是填滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。
Q：你是怎么帶班的？有特別的方法嗎？
A：用“成長(zhǎng)日志”代替成績(jī)單。每個(gè)學(xué)生每周寫(xiě)一段“本周最驕傲的一件事”，哪怕只是“我今天主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題了”。我把這些文字貼在教室墻上的“星光角”，讓每個(gè)孩子看到自己的閃光點(diǎn)。有個(gè)女孩寫(xiě)道：“我第一次敢在全班朗讀作文，雖然聲音很小，但沒(méi)人笑我。”后來(lái)她成了班級(jí)朗誦隊(duì)主力。你看，被看見(jiàn)的感覺(jué)，比分?jǐn)?shù)更治愈。
Q：遇到過(guò)最難搞的家長(zhǎng)嗎？怎么處理的？
A：有次家長(zhǎng)質(zhì)疑我“偏心”，說(shuō)孩子作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完是因?yàn)槲覜](méi)盯著。我沒(méi)有辯解，而是約了家長(zhǎng)來(lái)校，打開(kāi)孩子的作業(yè)本，指著一頁(yè)寫(xiě)著“媽媽今晚加班，我一個(gè)人寫(xiě)完的”——那是孩子偷偷寫(xiě)的備注。家長(zhǎng)愣住了，紅著眼眶說(shuō)：“我以為他一直在偷懶……”我們聊到深夜，現(xiàn)在這位家長(zhǎng)成了家委會(huì)骨干。有時(shí)候，理解比解釋更重要。
Q：明年想繼續(xù)做什么？
A：做“情緒急救員”。我發(fā)現(xiàn)很多孩子不是學(xué)不會(huì)，是太焦慮了。下學(xué)期我要開(kāi)個(gè)“心情樹(shù)洞”角落，匿名紙條投遞，每周選3個(gè)問(wèn)題幫他們梳理。比如一個(gè)孩子寫(xiě)：“我爸媽總說(shuō)我笨，但我其實(shí)會(huì)畫(huà)畫(huà)?！薄揖蛶麉⒓訉W(xué)校藝術(shù)展，讓他知道：你的價(jià)值，不在分?jǐn)?shù)里。
這一年，我依然會(huì)為晚自習(xí)的燈光熬到十點(diǎn)，也會(huì)因?qū)W生的進(jìn)步熱淚盈眶。但我不再只盯著“教了多少”，而開(kāi)始思考“孩子記住了什么”。教育啊，就是一場(chǎng)溫柔的雙向奔赴。
