Q：你為什么開始關(guān)注高中國(guó)際課程？
兩年前，我朋友的女兒小雅從體制內(nèi)轉(zhuǎn)到了國(guó)際高中。起初我只是好奇——她成績(jī)中等，卻突然“跳槽”去了IB課程班。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，她不再為考試焦慮，反而在課堂上主動(dòng)提問(wèn)、寫論文、做項(xiàng)目，整個(gè)人像被點(diǎn)亮了。那一刻我意識(shí)到：國(guó)際課程不只是“出國(guó)預(yù)備”，它更是一種教育理念的落地。
Q：你在實(shí)踐中觀察到哪些真實(shí)案例？
去年我采訪了一位在ALevel體系下學(xué)習(xí)的男生小林。他原本數(shù)學(xué)薄弱，但通過(guò)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（比如用統(tǒng)計(jì)模型分析校園食堂浪費(fèi)數(shù)據(jù)），不僅提升了邏輯思維，還獲得了英國(guó)名校的提前錄取。他說(shuō)：“以前老師講題，我聽(tīng)不懂；現(xiàn)在我選一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，自己查資料、試錯(cuò)、改方案，居然能做出成果！”——這正是國(guó)際課程最打動(dòng)人的地方：從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。
Q：研究發(fā)現(xiàn)國(guó)際課程的核心優(yōu)勢(shì)是什么？
我的調(diào)研顯示，國(guó)際課程最顯著的優(yōu)勢(shì)是“跨學(xué)科整合能力”和“批判性思維培養(yǎng)”。比如某所雙語(yǔ)學(xué)校在DP課程中設(shè)計(jì)了一個(gè)“城市可持續(xù)發(fā)展”主題周：學(xué)生要結(jié)合地理、經(jīng)濟(jì)、生物甚至藝術(shù)，完成一份社區(qū)提案。一位女生用AI工具分析本地空氣污染數(shù)據(jù)，再用短視頻呈現(xiàn)給居民，最終獲得市級(jí)青少年環(huán)保獎(jiǎng)。這不是單一學(xué)科的知識(shí)堆砌，而是真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的綜合素養(yǎng)躍升。
Q：家長(zhǎng)最常問(wèn)的誤區(qū)有哪些？
很多人以為國(guó)際課程就是“輕松升學(xué)”，其實(shí)恰恰相反。以IB為例，它的CAS活動(dòng)（創(chuàng)意、行動(dòng)、服務(wù)）要求學(xué)生每年完成150小時(shí)實(shí)踐，不是打卡式任務(wù)，而是深度參與。我見(jiàn)過(guò)一位學(xué)生連續(xù)三個(gè)月每周去養(yǎng)老院教老人用智能手機(jī)，最后寫成一篇有溫度的反思報(bào)告，被導(dǎo)師評(píng)為“最具人文關(guān)懷的案例”。這種“軟實(shí)力”才是國(guó)外大學(xué)真正看重的。
Q：給正在考慮的家庭什么建議？
別只看分?jǐn)?shù)和排名，先問(wèn)問(wèn)孩子是否愿意“慢下來(lái)思考”。我在朋友圈分享過(guò)一個(gè)媽媽的感悟：“原來(lái)孩子不是學(xué)不會(huì)，是他沒(méi)找到屬于自己的節(jié)奏?！眹?guó)際課程不是萬(wàn)能鑰匙，但它給了孩子一個(gè)機(jī)會(huì)：學(xué)會(huì)提問(wèn)、敢于試錯(cuò)、擁抱不確定——這才是未來(lái)世界最稀缺的能力。
