教材在教學(xué)過程中的運(yùn)用——一位資深自媒體作者的深度思考（問答形式）
Q：為什么說教材不是“教科書”，而是“教學(xué)工具”？
很多老師把教材當(dāng)成唯一標(biāo)準(zhǔn)，照本宣科。但真正優(yōu)秀的教學(xué)，是讓教材“活起來”。比如我在帶初中語文時(shí)，發(fā)現(xiàn)課本里《背影》這篇課文學(xué)生總是讀不出情感。于是我把朱自清寫這篇文章時(shí)的家庭背景、他與父親的真實(shí)故事做成小視頻，在課前播放，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己和父母的日常對(duì)話。那一刻，教室安靜得能聽見呼吸聲——教材不再是紙上的字，成了他們心里的共鳴。
Q：如何用教材激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)？
我曾用小學(xué)數(shù)學(xué)教材里的“分?jǐn)?shù)加減法”設(shè)計(jì)了一個(gè)“分披薩”的課堂游戲。每個(gè)小組拿到不同形狀的披薩卡紙，模擬分配場(chǎng)景：“如果3個(gè)人吃1個(gè)披薩，每人分到幾分之幾？”學(xué)生從動(dòng)手操作中理解了通分的概念。后來有家長(zhǎng)留言：“孩子回家后居然主動(dòng)給妹妹講‘分?jǐn)?shù)’，還說‘媽媽，你上次沒分勻’！”——教材被“玩”出了溫度，也點(diǎn)燃了興趣。
Q：面對(duì)新課標(biāo)改革，教材該怎么“翻新”？
去年我教高中歷史時(shí)，原教材只講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，但我加入了紀(jì)錄片片段、當(dāng)時(shí)外國商人的日記摘錄，甚至讓學(xué)生用AI生成“假如我是林則徐”的角色扮演短劇。學(xué)生們不僅記住了知識(shí)點(diǎn)，更學(xué)會(huì)了多角度思考問題。這讓我明白：教材不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。它像一塊璞玉，需要教師用心打磨，才能折射出教育的光。
Q：有沒有失敗案例？怎么調(diào)整？
有次我試圖用《紅樓夢(mèng)》節(jié)選做群文閱讀，結(jié)果學(xué)生一臉茫然。反思后發(fā)現(xiàn)：我沒有先鋪墊人物關(guān)系和時(shí)代背景。第二次我提前一周布置“紅樓人物卡”任務(wù)，讓學(xué)生畫人物關(guān)系圖、寫一句最想對(duì)某人說的話。課堂上，他們不再是被動(dòng)聽講，而是爭(zhēng)著發(fā)言：“我覺得賈母其實(shí)很孤獨(dú)?！薄滩牡摹肮羌堋边€在，但有了血肉，才真正“活”了。
?? 總結(jié)一句話：教材不是用來“教”的，是用來“用”的。它是土壤，不是牢籠；是鑰匙，不是鎖。作為教師，我們不是搬運(yùn)工，而是播種者——把教材種進(jìn)學(xué)生的心田，等它長(zhǎng)出屬于他們的春天。
