青少年不良行為的矯治與防范——一位資深自媒體作者的深度問(wèn)答
Q1：為什么現(xiàn)在越來(lái)越多青少年出現(xiàn)逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆等不良行為？
這不是“叛逆”那么簡(jiǎn)單。我曾采訪過(guò)一位初中生小宇（化名），他每天凌晨?jī)牲c(diǎn)還在打游戲，父母勸他睡覺(jué)，他就摔門(mén)而出。后來(lái)才得知，他在學(xué)校被霸凌，回家后沒(méi)人聽(tīng)他說(shuō)話。他的“不良”其實(shí)是無(wú)聲的求助。心理學(xué)上叫“替代性行為”——當(dāng)孩子在現(xiàn)實(shí)世界找不到安全感和價(jià)值感時(shí)，會(huì)轉(zhuǎn)向虛擬世界或?qū)剐孕袨閬?lái)獲得關(guān)注。
Q2：家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有不良傾向，第一步該怎么做？
別急著批評(píng)！我認(rèn)識(shí)一個(gè)媽媽，女兒偷了同學(xué)的錢(qián)去買(mǎi)手游皮膚。她沒(méi)有打罵，而是帶女兒去書(shū)店坐了一下午，輕聲問(wèn)：“你是不是覺(jué)得，只有花錢(qián)才能讓自己開(kāi)心？”女孩哭了。那一刻，母女的關(guān)系從“對(duì)立”變成了“共情”。記?。簝A聽(tīng)比指責(zé)重要一百倍。
Q3：學(xué)校能做什么？有沒(méi)有成功案例？
有的！杭州某中學(xué)設(shè)立“情緒日記本”，每周讓學(xué)生匿名寫(xiě)心情。老師發(fā)現(xiàn)一名男生連續(xù)三周寫(xiě)“沒(méi)人懂我”，于是安排心理老師一對(duì)一輔導(dǎo)。三個(gè)月后，他成了班級(jí)志愿者，還主動(dòng)幫同學(xué)補(bǔ)課。這不是奇跡，是“看見(jiàn)”的力量——每個(gè)孩子都渴望被理解，哪怕只是一頁(yè)紙上的字。
Q4：如果已經(jīng)發(fā)生嚴(yán)重問(wèn)題（如校園欺凌、輕微犯罪），怎么矯治？
關(guān)鍵不是懲罰，而是重建信任。深圳有個(gè)少年司法社工團(tuán)隊(duì)，對(duì)涉罪青少年不貼標(biāo)簽，而是設(shè)計(jì)“社區(qū)服務(wù)+成長(zhǎng)小組”模式。比如讓犯錯(cuò)的孩子去養(yǎng)老院陪老人，他們第一次感受到“被需要”的快樂(lè)。半年后，90%的孩子回歸正常生活。這不是“改過(guò)自新”，而是重新找到人生的方向。
Q5：普通家庭如何日常防范？
每天15分鐘“無(wú)手機(jī)對(duì)話”時(shí)間：放下手機(jī)，一起做飯、散步、聊今天最開(kāi)心的事。這不是儀式感，是情感聯(lián)結(jié)的剛需。我朋友就是這樣，孩子從“手機(jī)控”變成愛(ài)看書(shū)的人，因?yàn)閶寢屨f(shuō)：“你講的故事，比游戲里的角色有意思多了?！?/p>
親愛(ài)的朋友們，青少年的“壞”，往往是成長(zhǎng)的暗號(hào)。與其焦慮地追著他們跑，不如蹲下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音。教育的本質(zhì)，從來(lái)不是控制，而是陪伴與點(diǎn)燃。
